09月22日, 2014 201次
作者简介：刘万云，大学本科，中学一级，热爱教育事业，关爱学生成长，力做学生的良师益友。
高中生物“6+1”高效课堂实施策略初探
镇平县雪枫中学 刘万云
摘 要：“6+1”高效课堂能够帮助学生更轻松地获取知识，成功的“6+1”高效课堂能够影响学生终生。本课题研究是以我们学校的实情为背景，简要分析了高中学生未能学好生物的原因，初步提出了教师在高中生物教学中开展“6+1”高效课堂策略——坚持集体备课、发挥学生的主观能动性。
关键词：高中生物；“6+1”高效课堂
一、问题的提出
（一）研究背景
我们学校是一所普通高中，由于县里的招生政策问题，每年招收的高一新生的中招考试成绩是很让人无奈的。为了实现“低进高出，低进优出”的目标，我们学校一直在努力。从今年三月份开始，我们学校开始实施“6+1”高效课堂的教学模式。“6+1”高效课堂需要每一位老师去践行，我们生物组的老师们也不例外。
本课题就是在此基础上，反复推敲，不断琢磨，适当调整了研究思路，旨在寻找适合我校的“6+1”高效课堂教学模式，增强学生学习积极性，夯实学生知识基础，为不同的学生实现自己的发展目标创造条件。
（二）核心概念界定
“6+1”高效课堂
在本课题的研究中，“6+1”高效课堂借鉴石家庄精英中学的模式，而精英中学博采众家之长(体用上海、头取江苏、臂自山东、脑借陕西、魂在精中)汲取全国课改名校的成功经验，借鉴育才模式、洋思模式、杜郎口模式、昌乐二中模式)以建构主义、人本主义和诱思探究教学论作为理论依托，创造性地推出高效“6+1”课堂教学改革模式。
二、研究内容与方法
结合我校的实际情况，根据各类学生的不同特点，本课题首先采用调查研究法，主要以访谈的形式为主，重点分析生物成绩较差的学生未能学好生物的原因。然后，以行动研究法为主，其他研究法为辅，找出在高中生物教学中实施“6+1”高效课堂的策略。
三、结果与分析
（一）高中学生未能学好生物的原因
生物学是研究生命现象和生物活动规律的学科，这么有意思的学科，部分高中学生却未能学好，是什么原因呢？
1、 初高中生物存在难度系数上的差异
初中生物的目的是为了让学生了解我们所居住的地球及在地球上生存的生物的奥秘和本质。初中教材重生活，所以逻辑性不是很强。
高中生物理论内容多了许多，微观和宏观，更加关注人体里里外外。不仅讲述了有关的生物科学基本事实、概念、原理和规律，而且安排了较多的实验和实习，同时还介绍了生物科学研究的过程和方法（包括科学史上较典型的案例），对现代生物科技等前沿的内容也做了介绍。高中生物难度系数的加大给高中学生学习生物带来了一定程度的心理上的畏惧。
2、 学生初中生物基础知识薄弱
由于中招考试不考生物，初中生物课形同虚设，有的班级学了一些，有的班级几乎全部当作自习课了。初中学校的不重视，学生的无所谓，导致了学生初中生物基础知识相当薄弱，这必然增大我们生物课教学的难度，同时也影响了教学的进度。
比如必修1“观察植物根尖分生区细胞有丝分裂”，如果学生初中生物知识欠缺，头脑中没有“根尖”的相关知识，整节课学生都像是在听天书，昏昏欲睡，很难对生物课产生兴趣，更别说学好生物了。
3、 教师忽视了初高中生物的衔接工作
我们都认识到初中生物教学与高中生物教学是有其内在的必然的联系，学生的认知，教师的教学，都是以教材为基础的，如果高中生物科教师没有提早认识初中生物科教材，没有认真学习初高中课程标准，全面了解初高中生物知识体系，没有找到初高中的知识的衔接点，区别点和需要铺路搭桥的知识点，那么备课和讲课很难符合学生实际，很难具有针对性。这一切对高中学生学好生物都是不利的。
4、 高考中各科总分差异的影响
如今我们这个地区高中都分文科和理科，在高考的理科综合卷中，生物学科总分往往最低，尽管近些年有所提升，但在理综三科中总分还是最低。这在一定程度上影响了部分学生学习生物的积极性。
（二）高中生物教学实施“6+1”高效课堂的策略
中国科学家在美国权威杂志《Science》发表研究成果，结论是：动用感官越多，学习和记忆效果越好，当视觉、听觉等全身多个感官一起调动起来的时候，大脑会产生更加深刻的“烙印”。“6+1”高效课堂体现了多器官、多途径的学习方式，如视听结合的“导”环节、阅读理解的“思”环节，分组讨论的“议”环节，动嘴动脑的“展”环节等方式综合使用，调动了口、眼、耳、脑、手等多种器官综合活动，利用了更多的大脑通路，从而建立了更多的神经链接，在大脑中产生了更深刻的“烙印”。
那么如何在高中生物教学中实施“6+1”高效课堂教学模式呢？
1、 坚持集体备课
为什么一定要坚持集体备课呢？
“6+1”高效课堂是不是全盘否定传统教学？答案是否定的，“6+1”高效课堂是对传统教学批判的吸收和继承。比如：教师在课堂上的不断启发和层层诱导，学生对课堂对基本知识的识记，课堂检测以及课后的巩固练习等。
“6+1”高效课堂的教学模式，教师的角色发生了转变，教师是组织者，引导者，指导者，合作者。所以，我们一定要营造民主、平等、和谐的课堂氛围，充分尊重学生主体地位，让课堂真正成为学生快速成长的地方。
教师在组织教学时，千万不能千篇一律，要及时研究分析学情，尊重学生个体差异，尽量满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在课堂上有展示的空间，有进步的机会。
这一切都要求我们一定要在课前教学设计上下大功夫，这是有效落实6+1高效课堂的保障。我们特别要在导学案编写上考虑班情学情，内容要有针对性，层次性。教师之间就要加强交流合作，这是6+1高效课堂成败的关键。我们坚持集体备课，群策群力，能保证“6+1”高效课堂顺利开展。
高效“6+1”课堂改革必须抓好备课这个环节，我们要像石家庄精英中学那样要求:①一课一备。②统一场地、统一时间。③发言：人人参与，新教师主备内容，老教师主备教法，备课组长负责分工、定案。④习题、作业、试题统一，课件统一制作，复备后自己可以根据自己不同的班、学生作适当修改、调整。⑤习题、试题编制注明由哪位老师所选、所编或创作。力求精选、典型的题目。
同时，我们也要结合我们的校情、学情以及学科特点，及时调整，不断创新，争取早日备好课，做到精心备课，在集体备课基础上，我们每位教师还要结合班情学情，落实好复备，或者二次备课，特别要充分预测本班学生在“议、展”环节的新思路、新方法和新问题，不至于在课堂上处于被动和尴尬，真正体现教师的主导作用。
2、 发挥学生的主观能动性
（1）通过激情引发学生的参与“6+1”生物课堂的欲望
教师在课堂上应充满激情，态度要和蔼可亲。教师以身作则，教师自己要有激情，相信自己能教出好学生，以自己的激情感染学生，激励学生。
美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松、更加迅速。”教师的态度直接左右着课堂的气氛，课堂的气氛又影响着学生的情绪，而学生的情绪直接关系到学生对生物的兴趣和“6+1”高效课堂的效果。
如果师生之间心理相容、感情真挚，学生对教师就会尊重，对教师的教学也更容易接受。课堂上教师过于严肃会使学生造成精神上的压抑感，尤其对内向型学生会造成很大压力。因此，教师在课堂上应充满激情，态度要和蔼可亲，这样能减轻学生的心理压力。当学生处于集体之中亲身感受到一种轻松、愉快、亲切的气氛在师生之间洋溢的时候，他就会保持积极的情感和强烈的求知欲望，思维清晰，反应敏捷，获取知识当然也就能更加迅速和有效。同时，因为他把在教师指导下进行学习当成了一件愉快的事情，所以即使学习上遇到了困难，他也愿意动脑筋想办法去解决，我们老师也能把“6+1”高效课堂上得更流畅。
（2）通过激励提升学生参与“6+1”生物课堂的勇气
一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%~30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3—4倍，因而在学习的过程中，激励的存在至关重要，任何学生都需要不断的激励。心理学家伯利纳通过实践证明：受到激励的学生学习劲头十足，学习成绩不断提高，而缺乏鼓励的学生，学习没有劲头。通过激励可以帮助失败者找回自信和发展，重建精神世界的大厦，使学生通过生物学习既掌握了知识技能，又发展了个性、完善了素质。
学生课堂上的有意识注意时间短，他们时而融入课堂，时而沉浸在自己的“小世界”中。学习时要想让他们主动投入，教师必须巧妙地化学习指导于激励之中。
例如：这个问题有点难，但是这位同学也回答出来了。相信下一个问题同学们也能顺利答出来。
谁来挑战最难的这个问题？老师相信你们一定行的。
哇，他的回答可真棒，真是让大家茅塞顿开，耳目一新。有谁也想和大家分享一下自己的观点？
让我们一起大声说：“我的课堂听——我——的!”……
用时髦的话讲，也许这就是教师的“炒作”，在课堂上把勇气、信心、热情散播给每一个学生，把学生学习的兴趣“炒”得沸沸扬扬，使“6+1”高效课堂上学习的氛围因老师的只言片语迅速升温。
（3）通过成功增强学生参与“6+1”生物课堂的信心
学习最大的快乐在于经过艰苦努力而获得成功，成功的学习能推动学生进一步提高学习的信心与兴趣。众所周知，当学生的好奇心和学习的愿望得到满足之后，他们就会体验到学习的快乐。而他们的快乐将重新激发兴趣，增强他们的信心，他们会建立新的更高的目标，并全力以赴去夺取新的成功，第一次成功推动了第二次成功，第二次成功又给第三次成功奠定了基础，多次的成功就形成了学生稳定的学习动力和兴趣，因此，在课堂上，我们必须要根据题目的难易程度，把机会公平地分给每一位学生，这样一堂课下来，每一位学生都有成就感，他们在“6+1”高效课堂上会更活跃积极，对生物也越发感兴趣。
（4）通过评价稳固学生参与“6+1”生物课堂的动力
教师要合理评价，让学生能够享受学习。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人心最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”可见，在我们的“6+1”高效课堂中，表扬的作用是多么重要。表扬会让学生产生一种自尊、自信、自强的心理，在这种心理的推动下，学生会获得强劲的参与“6+1”高效课堂动力。
因此教师对学生在课堂上的发言要给予中肯的评价，即使对学生的不足进行评价也要“坏话好说”，“忠言顺耳”，从而保护学生的积极性，激发学生对学习的热情，让学生体验成功，享受到尊重。特别是对“学困生”，我们教师应以积极的态度，赏识的眼光看待他们，让他们产生一种积极向上的勇气和力量。此外，应随时随地引导学生发现自己的进步。我们教师多一次表扬，多一次鼓励，他们就会多一次进步。
教师评价学生，对其不足，既不能漠视不理，也不宜斤斤计较，要在不足背后看到“亮点”——回答的语言不流畅，但声音很洪亮；说得不完整，但思路很独特；写的不具体，但自己很清楚……评价学生有时要适度模糊，看不足用“凹面镜”，看优点用“凸面镜”，并且要时时记着每一位学生身上都有优点，要在评价中让学生的每一个亮点都亮起来。
（5）通过互助升华学生参与“6+1”生物课堂的恒心
在开展“6+1”高效课堂过程中要有效引导同学们互助。引导学生相互鼓励，相互帮助，从而使班集体形成浓郁的学习氛围。教育的成功在于：学生离开了老师还在学习，还愿学习；学生离开了学校还在读书，还愿读书。我们不可能让一株小草长成参天大树，但是让它为灿烂的春天奉献一片新绿，这何尝不是它最大的成功？这何尝不是为师者的欣慰？
“6+1”高效课堂是一项复杂而艰辛的劳动，也是一项持续而高尚的育人工作，需要不断地开拓探索。与时俱进，全面抓好“6+1”高效课堂，让每一个孩子主观能动性发挥起来，让每一片花瓣都散发出迷人的芳香，这是我们每一位教师应尽的职责。
四、结论
“6+1”高效课堂能够帮助学生更轻松地获取知识，成功的“6+1”高效课堂能够影响学生终生。本课题研究是以我们学校的实情为背景，简要分析了高中学生未能学好生物的原因——初高中生物存在难度系数上的差异；学生初中生物基础知识薄弱；教师忽视了初高中生物的衔接工作；高考中各科总分差异的影响等。并且，本课题初步提出了教师在高中生物教学中开展“6+1”高效课堂策略——坚持集体备课、发挥学生的主观能动性。
高中生物“6+1”高效课堂是可行的、有意义的、有价值的。“6+1”高效课堂能促进学生成长，改善学生的学习观念和学习状态，发挥学生的主观能动性。一方面，学生的学习从被动转为主动；另一方面，学生的个性能力得到了长足的发展。“6+1”高效课堂也能促进教师成长，进一步提高了教师的设计教学与组织教学的能力，促进了教师专业技术的发展。
进一步的研究还在进行中，我期待本课题研究开出最绚丽的花朵，结出最丰硕的果实。
