怎么设计幼儿园数学活动.ppt

幼儿数学教学是有目的、有计划、有组织地对幼儿施加影响的活动。优秀的数学教学活动设计能调动幼儿的学习兴趣，促进幼儿数概念的主动建构及其思维的发展。在教学实践中，教师应根据幼儿数学学习的心理特点、各年龄班的数学教育内容，遵循数学教学的基本原则设计活动。1．发展幼儿思维结构的原则数学是思维的体操。幼儿学习数学，关键是促进其思维结构的发展，这是教师在设计数学活动时要把握的一条重要原则。按照皮亚杰的理论，幼儿的思维是一个整体的结构，幼儿思维的发展表现为思维结构的发展。思维结构具有一般性和普遍性，它是幼儿学习具体知识的前提。例如，以大小排序为例，有的教师在教学设计中只注重把排序的“正确”方法教给幼儿，即引导幼儿每次找出最大的一个图形片，排在最前面，然后再从剩下的图形片中找出最大的……幼儿按照教师教给的方法，似乎都能正确地完成排序任务，但实际上，他们并没有获得序列的逻辑观念，其思维结构也并没有得到发展。因为幼儿真正需要的并不是教给他们排序活动计的技能，而是充分的操作尝试和比较分析，并从中得到领悟的机会。再如让幼儿按排序范例板匹配材料，范例板可以起到支架的作用，幼儿熟练后再撤掉范例板让其独立尝试，只有这样，他们才能从中获得一种逻辑经验，并逐渐建立起一种序列的逻辑观念，而一旦具备了必要的逻辑观念，幼儿掌握相应的数学知识就不再是什么困难的事情了。正如一个幼儿对皮亚杰所说：“一旦你知道了，你就永远知道了。”因此，教师在设计数学教学活动时，需要经常反思并审视自己所设计的每一个环节、提出的每一个问题、提供的每一套学具，它们能否促进幼儿思维结构的发展，而不应只是着眼于具体的数学知识和技能本身。2．操作性、探索性的原则幼儿学习数学是依靠自己的经验，而不是依靠教师的经验。因此，根据幼儿学习数学的规律和特点，以及与幼儿认知发展相适应的学习内容来设计可供幼儿自主操作、自主探究的数学活动，并通过提供系统活动来组织幼儿创造性地学习数学，这是教师设计数学教学活动不容置疑的重要任务。以操作活动为主要的教学方法，要求教师在教学设计中，不是让幼儿仅仅观看教师的演示或直观的图画，或者听教师的讲解，而是要求教师把数学内容的学习设计成幼儿自己主动探索酌过程，让幼儿自己探索、发现数学关系，获取数学经验。这样在动作基础上建构起来的数学知识，是真正符合幼儿年龄特点及与幼儿认知结构相适应的知识，也是最可靠的知识，而通过记忆或训练达到的熟练化，则不具有发展思维的价值。因此，教师“教”的作用，也不再是给幼儿一个知识上的结果，而在于为他们提供一个充满数学情景、数学问题的学习环境，即幼儿、材料和人相互作用的环境。以小班幼儿认识5以内的数量为例。很多幼儿能从1数到10甚至更多，但是这并不代表他们已经真正理解了数的顺序、数序中的数量关系、数的实际意义。因此，这就要求教师在小班阶段的数学教学活动中设计一系列有层次性的操作活动。通过大量的操作活动，幼儿不仅练习口头数数、了解数的顺序，还能通过摆弄小玩具协调口头数数和点数的动作，不断理解数的实际意义、理解数量关系，这样幼儿在与材料反复地相互作用中，在具体动作水平上协调和理解事物之间的关系，从而不断将其外在的动作浓缩、内化成内在的动作，最终转变成为头脑中的思考，从而获得关键的数学经验并得以获得主动的发展。 本回答由网友推荐

数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，但它又具有现实性，来源于现实生活。如果将数学知识融入游戏、运动和生活中，让幼儿在玩中学，在动中学，这样既能满足幼儿的游戏和活动需要，又能很好地完成数学教学目标。一、根据幼儿的年龄特点，利用多种方法进行数学教育活动生活中的数学教育。在组织数学教育活动时，可以充分考虑幼儿在日常生活中接触到的事物，将活动延伸到幼儿的生活中，使幼儿能形象直观地实践相关内容。例如：小组长在分餐具的时候，问他“你们组一共有几个小朋友，有几个小朋友已经分到了，还有几个没有分到?”，分碗、分汤匙、分蛋糕、分水果等，开发了幼儿一一对应的概念。“帮老师搬来4个小椅子”“拿来2个皮球”等，不仅能让幼儿在轻松愉快的氛围中学习到有关数的知识，而且还可以满足幼儿的成就感，同时也培养了他们为集体服务的习惯。运动中的数学教育活动。有人说，幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的。由于年龄原因，小班幼儿更喜欢运动，顺应这一年龄特点，让幼儿在运动游戏中学数学。如：“拍皮球”。我结合“1”和“许多”的教学以及3以内的点数，“拍许多下”“拍三下”等改编后的体育活动更切合教学实际，也更有利于幼儿掌握数学知识。通过游戏活动提高幼儿对数学的兴趣。幼儿天性好动、好玩，游戏的性质符合幼儿的天性，利用游戏形式进行抽象的数学知识的学习，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿思维的积极性。二、数学在各领域教学活动中的渗透教育新《纲要》明确要求：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教于生活中、游戏中。”例如，在绘画、泥工活动中，幼儿可以获得有关空间、形状、对称以及体积、重量等感性知识。幼儿在收放玩具时可引导他们学习排序；分点心和摆椅子时，让幼儿感知物体的数量以及与小朋友的一一对应关系；幼儿在幼儿园过生日分蛋糕时，引导幼儿学习等分。通过教师引导，可提高幼儿对事物的观察比较能力。三、加强教学多元化设计要想提高数学教学水平，首先要融入创新意识，摒弃传统保守的落后思想，不断突破教学障碍，进而满足不同形式的教学需求。例如：在《敲铃》游戏中培养幼儿的听音记数能力；可以借助《小猫钓鱼》游戏训练幼儿的点数能力及观察力。总之，教学设计应充分结合幼儿自身条件因材施教。只要我们选择适当的材料，利用游戏形式进行教学，激发他们对数学活动的兴趣，就能感受到幼儿数学带给我们的无穷魅力。

启发幼儿对数学的兴趣，首先要给幼儿建立数学认知，把数学生活化、游戏化、儿童化，最重要的是趣味性。▋有意识的进行数学教育通过日常生活的一些小事情，使孩子不知不觉中接触到数字“1”的概念。例如在给孩子喂饭的时候，可以说“宝宝乖，先吃一口，再吃一口”，这样子对孩子日后数字教育会有很好的启发作用。▋和孩子做游戏互动游戏室孩子最喜欢最能接受的学习方式，也是最有利于亲子关系的方式。例如，和孩子爬行比赛，或者比赛捡东西的游戏等。通过游戏，不仅可以锻炼孩子的动手和运动能力，而且可以培养孩子的注意力、观察力、耐力和竞争意识，对孩子以后的成长发展非常有好处。▋教孩子做比较数学启蒙除了数数，还涉及到图形几何、时间空间、逻辑推理、比较分类等。家长们借助生活中的事物，教孩子大小比较、形状配对知识。例如吃饭时让孩子比一比谁的碗更大，装的东西多，甚至可以引导孩子动手操作一下，怎么才能装满它。▋教孩子数数之前要懂的很多父母一提到数学启蒙，就想到教孩子数数，其实数数随时都可以进行，并不单纯让孩子背数字，而是让孩子理解数字。在教孩子数数前，家长应该多引导孩子观察生活中的事物，了解到大小快慢、轻重高矮等的不同，然后才引导孩子去认识数字1234，理解数字。启发孩子对数学的兴趣，不仅是数数和加减，要更多地联系实际，让孩子去发现生活中数与形的关系，并引导孩子理解和运用抽象数字后的实际意义，将数学与他的日常联系起来，这是父母给孩子做数学启蒙需要思考的，也是最恰当的方式。

◆幼儿园数学教学活动含义、作用和特点：含义：在幼儿园中由教师组织的和有步骤地引导幼儿学习的数学活动（即数学集中教育活动）。作用：为幼儿系统地提供新的数学学习经验，帮助幼儿把数学学习经验系统化，引导幼儿的心理水平向高一层次提升的重要手段。特点：目标明确、针对性强、由教师组织活动。不能把数学教学活动机械地理解为单纯的上课，或是教师教、幼儿学的灌输知识过程，它应是教师与幼儿、教与学双方积极有效互动的过程，幼儿仍是学习的主体，教学活动可以采用多种形式，通过各种教育途径去进行。不足：难以满足不同水平幼儿的发展，无法照顾幼儿自选。※ 幼儿园数学教学活动的设计教学活动的设计是对一个活动的具体行动规划，是教师进行教学的蓝图，也是教师取得良好教育效果的十分必要的准备工作，数学教学活动的设计，是富有成效的数学教学活动的关键。◆数学教学活动设计的核心理念——以幼儿为本幼儿教育的终极目标是促进幼儿全面真实地发展，因此教育者在设置课程、设计活动（幼儿园所有活动）时应本着以幼儿为本的思想。以幼儿为本，它的含义简单而言就是教育者施行教育时应帮助幼儿成为发展的主人、学习的主人，而不是以成人的经验和认识去塑造和改变幼儿（灌输式、填鸭式教育）。这是任何一个幼教工作者首先应有的理念。应做到：1.尊重幼儿的兴趣和需要2.把握幼儿原有的水平和经验◆教学活动设计的基本格式：一．活动名称二．活动目标三．活动重难点四．活动准备五．活动过程◆如何设计并制定好一份数学教学计划？★一．活动名称的取法要规范化数学从属于五大领域中的科学领域，所以应取名科学活动《*****》，而不用数学活动或是计算活动等取名。★二．活动目标的制定要具体化（一）活动目标的结构三维目标——1.数学方面的粗浅知识和技能的掌握（知识技能）2.思维能力的发展（能力）3.学习数学的兴趣和良好的学习习惯的培养（情感态度）例1《看分合式编题》的活动目标：1.尝试按分合式编10以内的加减应用题。2.能根据编题列出对应的算式，初步发展幼儿思维的分析判断能力。3.体验学习加减法的乐趣，增强对数学的兴趣。一般情况下，每个教学活动都会考虑到三维目标，但有时三维目标其中之一在该活动中指向性不十分明显时，可不特别作为目标之一强调。例2《复习6以内的加减运算》的活动目标：1.进一步理解6以内加减法的含义。2.培养幼儿正确、熟练、灵活地进行6以内的加减运算能力。例3《美丽的序列》的活动目标：1.尝试根据物品的不同特征，进行AAB、BBA、AABB排序。2.感受序列的规律美，体验转装饰表演道具的快乐。（二）活动目标的表述活动目标的制定与表达要具体，这样便于把握，并观察、评定幼儿活动的情况。目前实际中在活动目标的表述上存在三个方面的问题:一是笼统、抽象。二是出现手段性、途径性的多余表述三是目标的行为主体不统一。例4《美丽的序列》的活动目标：1.在活动中尝试根据物品的不同特征，进行AAB、BBA、AABB排序。2.通过多种形式引导幼儿感受序列的规律美，体验转装饰表演道具的快乐。3.激发幼儿的想象力和创造力。分析：该活动目标存在以下三个方面的问题:一是活动的行为主体不统一，目标1以幼儿为行为主体，目标2和目标3以教师为行为主体，在同一个活动中，表述的不统一是不恰当的。二是出现手段性、途径性的多余表述，如目标1的“在活动中尝试根据物品的不同特征……”，目标2“通过多种形式引导幼儿感受序列的规律美……”。三是目标表述较为笼统、抽象，如目标3的“激发幼儿的想象力和创造力”。★三．活动重难点的把握要准确性例5《我当报时员》的活动目标：1．认识时钟，学会看整点、半点。2．了解时针、分针之间的运转关系，提高认真观察的能力。3．建立初步的时间概念。重点：帮助幼儿认识整点、半点。难点：了解时针与分针之间的运转关系，使幼儿建立初步的时间概念。★四．活动准备的考虑要全面性活动准备主要是指教师在活动实施前所要做的工作。（一）知识经验的准备教师在新的教育教学活动前必须了解幼儿先期已经掌握了哪些与本活动相关的知识技能，具备了哪些能力获经验？（二）活动材料的投放活动材料在幼儿的学习中往往起着桥梁和中介的作用，它使抽象的知识具体形象地呈现在幼儿面前，使他们能具体直观地感知和体验，让幼儿实际动手操作，符合幼儿的学习特点，有利于幼儿获得感性经验。幼儿园的活动材料更多的应是日常生活中的各种物品、当地的自然资源和安全的废旧材料。这样一可让幼儿学会珍惜和利用资源；二可保证数量，幼儿做到人手一套操作材料，有利于幼儿独立操作和自主学习；三可节省教师制作焦距的时间；四可节约了幼儿园的物质资源。（三）学习情境的创设教师可根据教学内容、幼儿年龄和生活经验，创设一个个生动而真实的、可亲身体验、科学而有效的模拟生活的教育情境，让幼儿与情境中人、事物、事件相互作用，从而建立起连接教学与生活的桥梁。例6《看分合式编题》的活动准备：1、知识经验：幼儿已初步感知10以内数的加减；熟悉《渔翁捉鱼》的游戏。2、材料投放：“捉迷藏”数的组成练习卡人手一份；10以内加减算式卡片；10以内的分合式；自制“小动物闯关”练习卡；渔翁和小鱼的头饰若干；钓鱼竿及音乐。3、情境创设：“鱼塘”场景。例7《超市购物》的活动准备：1.知识经验：带幼儿参观超市；初步了解10元以内人民币的兑换关系。2.材料投放：仿真人民币1元、2元、5元、10元若干；铅笔人手一支、实物投影仪。3.情境创设：①银行，分有四个窗口，分别贴上1元、2元、5元、10元标志。②超市：商品上分别贴上以1—9元不同价格的标签。★五.活动过程的设计要科学性（一）活动过程设计的目的性教师在设计活动过程时要有目标意识，始终思考“幼儿在活动过程中要达到什么？”、“我应该如何设计来促成幼儿的发展和目标的达成？”，并以这两条线索去设计活动，写明“让幼儿做什么、怎么做和达到什么目的”或“教师做什么、达到什么目的”。例8《看分合式编题》的活动过程：1、涂色游戏《捉迷藏》---复习10以内数的组成2、游戏《渔翁捉鱼》---看分合式编10以内加减应用题（1）看分合式玩游戏，引导幼儿编加法应用题，并用算式卡表示。 （2）看分合式玩游戏，引导幼儿编减法应用题，列出算式并计算。（3）幼儿分组玩游戏，编10以内加减应用题。3、以连线游戏《小动物闯关》结束---复习10以内数的加减 （二）注意每一活动环节的有效性追求活动过程的有效性，是基于对教材内容的分析和对幼儿了解的基础上，去考虑活动的每一环节，避免为了追求“场面的热闹”、“方法的多样”、“活动的丰富”和“花样的翻新”等去设计一些与目标和内容没有直接关系的环节。由教师指导的教学活动应是结构性较强的活动，它的主要特点就是活动的整体性，强调目标、内容、方法、步骤的一致，教师在设计活动时要尽可能避免与活动内容和目标没有关联的活动步骤。例9《看分合式编题》的活动过程改为：1、涂色游戏《捉迷藏》---复习10以内数的组成2、口头游戏《碰球》——复习10以内数的组成3、欣赏故事《渔翁捉鱼》，了解渔翁捉鱼的情景。4、游戏《渔翁捉鱼》---看分合式编10以内加减应用题（1）看分合式玩游戏，引导幼儿编加法应用题，并用算式卡表示。 （2）看分合式玩游戏，引导幼儿编减法应用题，列出算式并计算。（3）幼儿分组玩游戏，编10以内加减应用题。5、以连线游戏《小动物闯关》结束---复习10以内数的加减▼显然2、3环节与目标和内容联系不紧，可以说是多余的、无效的。（三）活动过程的设计要遵循循序渐进的原则例10《看分合式编题》的活动过程：1、涂色游戏《捉迷藏》---复习10以内数的组成师以神秘的口吻告诉幼儿:有一种小动物躲在练习卡里和我们捉迷藏，只要把答案是10的分合式涂上颜色就能找到它。2、游戏《渔翁捉鱼》---看分合式编10以内加减应用题（1）看分合式玩游戏，引导幼儿编加法应用题，并用算式卡表示。 如出示7分成1和6的分合式，师扮渔翁幼儿扮小鱼听音乐玩游戏，渔翁根据分合式去捉鱼的数量。引导幼儿口头编加法应用题：渔翁先捉了6条小鱼，又捉了1条鱼，一共捉了几条鱼？引导幼儿用加法计算6＋1＝7，并找出相应的算式卡。（2）看分合式玩游戏，引导幼儿编减法应用题，列出算式并计算。如出示10分成2和8的分合式，请一幼儿扮渔翁去捉鱼。并引导幼儿编减法应用题：渔翁捉了10条鱼，送给好朋友2条，剩下几条鱼？启发幼儿思考用什么方法计算，为什么？（3）幼儿分组玩游戏，编10以内加减应用题。师重点引导幼儿思考用什么方法计算，为什么？3、以连线游戏《小动物闯关》结束---复习10以内数的加减 （四）选择适当的活动形式幼儿园的教学活动形式一般分三种：集体活动、小组活动和个别活动。数学知识的结构具有极强的逻辑性，数学概念的建构具有紧密的连续性，零散的经验不利于数学概念的建立，鉴于目前我们师生比例较高的情况下，在达到同等效果的前提下，我们更多的选择数学集体教学形式。但这并不意味着在集体教学活动中没有小组活动和个别活动，因为哪一种活动形式最好没有定论的，要因时、因地、因内容和幼儿的需要灵活地使用。例11《看分合式编题》的活动过程：1、涂色游戏《捉迷藏》---复习10以内数的组成 （个别活动）2、游戏《渔翁捉鱼》---看分合式编10以内加减应用题（1）看分合式玩游戏，引导幼儿编加法应用题，并用算式卡表示。（集体活动） （2）看分合式玩游戏，引导幼儿编减法应用题，列出算式并计算。（集体活动）（3）幼儿分组玩游戏，编10以内加减应用题。（分组活动）3、以连线游戏《小动物闯关》结束---复习10以内数的加减 （个别活动）（五）语言表述的准确性有的教师所设计的活动步骤，在文字的表述上非常的简单，没有表述清楚教师或幼儿要做什么、怎么做、要达到什么目的。如中班科学活动《拼图形》，活动过程是这样设计的：1.集体活动；2.分组活动；3.活动评价。★六.活动延伸的思考要整合性（一）延伸的途径（二）延伸的目的例12《我当报时员》的活动延伸：1．教师或家长向幼儿叫介绍多种钟、表及国内外有关钟表趣闻，丰富幼儿有关钟表的知识。2．在日常生活或游戏中，教师有意识地引导幼儿运用表达时间的词汇：如游戏时10点钟到了、12点钟该午睡了……3．教室可设置时钟，以及请家长配合提醒幼儿按作息时间活动，如：起床、进餐等，帮助幼儿建立初步的时间概念。总之，一个好的教学活动方案的设计既是教师创造性劳动的成果，也是教师综合能力的再现，更是教师教育观念的体现。只有教师努力学习、潜心研究、勤于思考、不断反思，就会不断提升自己的专业能力，设计出一个个成功的教学活动方案。※幼儿园数学教学活动的指导在数学教学活动中做到：心中有目标、眼中有幼儿一个数学教学活动设计好了，对于活动实施过程中的指导，教师的指导语言显得十分重要了。因为幼儿园数学教学也就是数学语言的教学，在数学教学活动中，语言是纽带，是活动中师幼间交流的主要工具，教师在数学教学活动中语言表述会直接影响幼儿学习效果。幼儿在数学活动中进行操作、探索，经历了一个初步分析与综合、抽象与概括以及判断与思维的过程，无一不是依靠教师的指导语言进行的。教师的语言在数学活动中对引导幼儿感知、探索、解答、归纳数学知识起着主导作用。因此教师的语言除了要简明扼要外，富有启发性和逻辑性，则尤为重要。教师必须运用语言巧妙地激发幼儿浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，启发幼儿积极思考，真正做到寓教于乐。下面从幼儿园数学教学活动中导入部分、中间部分、结束部分的教师指导语言表述进行举例说明。◆一、导入部分（1）教师的语言采取生动性、趣味性，富有启发性教师在数学教学活动中的导入活动设置情境教学，或者配合多媒体教具的演示，再结合采取生动、趣味性的语言，吸引幼儿的注意力，让幼儿融入到活动中去，促使幼儿进入到最佳的学习状态。生动趣味性的语言可以蕴含着游戏的成分，符合幼儿年龄特点，容易调动起幼儿学习的积极性。当然，除了生动趣味，还更要注意启发性，毕竟是数学活动，是为了启发幼儿思考，提高思维能力。例1：大班《看分合式编题》的导入：涂色游戏《捉迷藏》---复习10以内数的组成师以神秘的口吻告诉幼儿:有一种小动物躲在练习卡里和我们捉迷藏，只要把答案是10的分合式涂上颜色就能找到它。孩子们出于好奇，饶有兴致地进行计算和操作，当他们将图拼完整，出现一幅美丽的画面时，就欢呼雀跃着，表达自己成功的喜悦心情。（2）教师的语言采取简明、扼要，目的明确在数学教学活动的导入部分，教师的语言也可以采取简明扼要，让幼儿直接明了活动的内容，目的性明确，有助于幼儿主动建构对知识的理解和掌握。例2：小班：图形食品品尝会活动目的是让幼儿加深对圆形、正方形、三角形、长方形的认识，能正确说出名称并进行分类，再感知食品形状的多种多样。活动导入，教师说：“今天有许多的图形宝宝来和我们做游戏，他们是谁啊？”教师逐一出示各种图形，幼儿说出图形宝宝名称。教师说：“你们知道这些图形宝宝爱藏在哪里吗？”幼儿说出藏在活动室周围的物品中。教师出示水果娃娃说：“图形宝宝除了爱藏在XX地方外，还爱藏在哪里？”幼儿说出爱藏在食品中。“还有哪些食品中藏有图形宝宝，我们一起看看。”情况分析：教师在导入活动用简明的的语言，让幼儿明确与图形宝宝做游戏，说出他们的名称。教师说“还有哪些食品中藏有图形宝宝，我们一起看看。”让幼儿明确了本次学习目的。这种语言形式适合于规则简单的教学活动。◆二、中间部分（1） 教师的语言应具有激励性。鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿，用积极的激励性的语言引导幼儿去探索。例3：中班《开超市》教师让幼儿把自己收集到物品，按照分类标志，摆放在货架上。操作活动开始了，小朋友在为自己收集的物品进行分类摆放。XX小朋友拿着篮子，篮子里装着各种各样的物品，可是他在货架来回走着，没有动手摆放。老师看到了，就说：“你去尝试一下，失败了也没关系呀！”、“你试试看”、“再想想，看看标志上的图片，与自己收集的物品是不是同一种，是就摆上去，这件事应该难不倒你的。”当他把苹果放在了水果的货架上时，教师说，“嗯，真不错、“你真行”。接着他就一个个动手摆放好了。情况分析：在进行数学操作活动时，幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时教师的语言激励幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。当幼儿在老师的帮助下操作了，教师也应及时鼓励，不要吝啬“嗯，真不错”、“你真行”、“你的想法很特别！”等等这样的语言，因为这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。（2）教师的语言应该掌握节奏性，提高“问题有效度”在活动中，教师的指导性的语应更简练、规范些；语气轻重缓急还应明确些，不能整节课一种语调；数学教学不是教师对幼儿强有力控制下的牵引，不是教师个人能力的展示，不需要教师的刻意表现，但是它需要教师“润物细无声”，有“于无声处听惊雷”的绝妙。例4：大班《认识左右》在“找奖品”活动过程中，可设计提问如下：师：今天老师还给小朋友带来了好多奖品，就藏在活动室里，待会请三个小朋友为一组。首先（停顿，眼睛关注幼儿）请听清老师的问题，然后（停顿，眼睛关注幼儿）小组轻轻商量这是什么奖品，最后（停顿，眼睛关注幼儿）每组只能派一位小朋友上来找奖品，找对了，这份奖品才能属于你们一组，听明白了吗？情况分析：短短一段话，将整个游戏玩法、规则向幼儿交代清楚了，问题指向性强，比较简明扼要。在讲述时，教师有意将“首先”、“然后”、“最后”的过渡语放慢速度讲，并及时关注幼儿的反应，用眼神、体态语加以提醒，这样在游戏中幼儿由于事先理清了游戏玩法，因此游戏可得以有序地开展起来。（3）教师的语言应该体现探索性在数学活动中，教师不能把初步的数学知识和概念直接向幼儿讲解，而是应该启发幼儿依靠已有的数学知识和经验去发现和探索，并获得初步的数学知识和经验。例5：大班《学习7的组成》教师设计“分水果”的游戏，要求幼儿从7片水果片中取出5片，提问：“怎样会取得快些？”幼儿会迅速数出5片水果片。教师又问：“7片水果片可以分成5片和几片？”幼儿回答：“5片和2片。”教师接着问：“是数5片快呢？还是数2片快呢？”幼儿通过操作，很快得出“数2片快”的结论。在此基础上，教师又请幼儿从7片水果片中取出4片，有的幼儿数4片，有的幼儿数3片。师问：“哪种方法更方便呢？”幼儿操作验证，最后得出“数3片快些”的结论，原因是“数3片比数4片少1片”。教师引导幼儿观察“7的组成”的形式得出结论：当要取出数量多时，就取出其组成数量少的那个数。情况分析：在活动中间部分教师通过探索性语言，引导幼儿逐步发现问题，解决问题，并得出结论，使幼儿主动接受，乐于学习。不仅有利幼儿掌握初步的数学知识，而且有利于培养学习的迁移能力。（4）教师的语言应该富有趣味性幼儿天真可爱，对一切事物充满好奇。利用这个特点，在数学活动中，对幼儿提出一些有趣的问题，幼儿就能积极主动地参与活动，从中获得经验和乐趣，掌握更多的数学知识。例6：:大班《我当报时员》在认识“时钟”环节中，教师用爷爷、爸爸、儿子来比喻时针、分针、秒针。问：“为什么要把时针比喻成爷爷、分针比喻成爸爸、秒针比喻成儿子呢？”“那么儿子跑一圈，爸爸跑多远呢？”“如果爸爸跑一圈，那么爷爷跑多远呢？”一个个有趣的问题，深深地吸引了幼儿，幼儿很快地记住时针、分针、秒针的特点，而且理解它们之间的换算关系。这样，既满足了幼儿的好奇心，又激发了幼儿的求知欲。◆三、结束部分在数学活动结束部分，一般对幼儿发展的评价，要随机而不要随意，要自然而不要刻板，不能为了评价而评价，一定要有话可说，有理讲，有情可感。（1） 教师评价的语言要准确性，针对性，帮助幼儿提升知识经验（2） 教师评价的语言要生动丰富，肯定幼儿的发展例6：中班《会变的图形》幼儿在认识几何图形的基础上，通过联想组画成简单的物体，并表现其主要特征。发展想像力和创造力，从而懂得团结力量大的道理。在活动的结束环节，幼儿陈列自己的作品，进行自评、互评。教师及时做出正确的引导，体验并分享成功快乐。教师说：“你们还有更新奇的想法吗？请客人老师告诉你们。”教师最后小结：“小朋友们的想像真是太棒了，每个人都进行了大胆的创作，还请在场的客人老师一同参加创作，真是人多力量大。看我们成绩多大呀！请小朋友给自己一些掌声。”情况分析：在活动结束评价环节，教师用针对性和准确性的语言评价幼儿的作品，并及时地给予肯定，还做出了正确的引导。教师在小结时的语言生动丰富，富有感染力，给予幼儿很大的鼓励，让他们得到情感上的满足，体验到成功的快乐，同时也真切地感受人多力量大道理。老师要他们给自己一些掌声，是对幼儿活动的肯定，对幼儿发展肯定，对幼儿顺利完成活动目标的赞赏。幼儿园数学教育的根本目的在于让幼儿在生活和游戏的真实情景中以及解决问题的过程中，逐步形成数学感和数学意识，体验到数学的重要性和意义；在不断遇到各种挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心；感受和体验到运用数学解决问题的乐趣。因此，教师要不断地反思自己的数学教教学活动，从而有目的、有计划地创设情景组织集体教学活动，能在游戏中提供材料让幼儿操作和探索，在日常生活中引导幼儿运用数学知识解决一些简单问题，使数学问题生活化，生活经验数学化。 本回答被网友采纳

幼儿园数学教学活动设计的原则幼儿数学教学是有目的、有计划、有组织地对幼儿施加影响的活动。优秀的数学教学活动设计能调动幼儿的学习兴趣，促进幼儿数概念的主动建构及其思维的发展。在教学实践中，教师应根据幼儿数学学习的心理特点、各年龄班的数学教育内容，遵循数学教学的基本原则设计活动。1．发展幼儿思维结构的原则数学是思维的体操。幼儿学习数学，关键是促进其思维结构的发展，这是教师在设计数学活动时要把握的一条重要原则。按照皮亚杰的理论，幼儿的思维是一个整体的结构，幼儿思维的发展表现为思维结构的发展。思维结构具有一般性和普遍性，它是幼儿学习具体知识的前提。例如，以大小排序为例，有的教师在教学设计中只注重把排序的“正确”方法教给幼儿，即引导幼儿每次找出最大的一个图形片，排在最前面，然后再从剩下的图形片中找出最大的……幼儿按照教师教给的方法，似乎都能正确地完成排序任务，但实际上，他们并没有获得序列的逻辑观念，其思维结构也并没有得到发展。因为幼儿真正需要的并不是教给他们排序活动计的技能，而是充分的操作尝试和比较分析，并从中得到领悟的机会。再如让幼儿按排序范例板匹配材料，范例板可以起到支架的作用，幼儿熟练后再撤掉范例板让其独立尝试，只有这样，他们才能从中获得一种逻辑经验，并逐渐建立起一种序列的逻辑观念，而一旦具备了必要的逻辑观念，幼儿掌握相应的数学知识就不再是什么困难的事情了。正如一个幼儿对皮亚杰所说：“一旦你知道了，你就永远知道了。”因此，教师在设计数学教学活动时，需要经常反思并审视自己所设计的每一个环节、提出的每一个问题、提供的每一套学具，它们能否促进幼儿思维结构的发展，而不应只是着眼于具体的数学知识和技能本身。2．操作性、探索性的原则幼儿学习数学是依靠自己的经验，而不是依靠教师的经验。因此，根据幼儿学习数学的规律和特点，以及与幼儿认知发展相适应的学习内容来设计可供幼儿自主操作、自主探究的数学活动，并通过提供系统活动来组织幼儿创造性地学习数学，这是教师设计数学教学活动不容置疑的重要任务。以操作活动为主要的教学方法，要求教师在教学设计中，不是让幼儿仅仅观看教师的演示或直观的图画，或者听教师的讲解，而是要求教师把数学内容的学习设计成幼儿自己主动探索酌过程，让幼儿自己探索、发现数学关系，获取数学经验。这样在动作基础上建构起来的数学知识，是真正符合幼儿年龄特点及与幼儿认知结构相适应的知识，也是最可靠的知识，而通过记忆或训练达到的熟练化，则不具有发展思维的价值。因此，教师“教”的作用，也不再是给幼儿一个知识上的结果，而在于为他们提供一个充满数学情景、数学问题的学习环境，即幼儿、材料和人相互作用的环境。以小班幼儿认识5以内的数量为例。很多幼儿能从1数到10甚至更多，但是这并不代表他们已经真正理解了数的顺序、数序中的数量关系、数的实际意义。因此，这就要求教师在小班阶段的数学教学活动中设计一系列有层次性的操作活动。通过大量的操作活动，幼儿不仅练习口头数数、了解数的顺序，还能通过摆弄小玩具协调口头数数和点数的动作，不断理解数的实际意义、理解数量关系，这样幼儿在与材料反复地相互作用中，在具体动作水平上协调和理解事物之间的关系，从而不断将其外在的动作浓缩、内化成内在的动作，最终转变成为头脑中的思考，从而获得关键的数学经验并得以获得主动的发展。3．小组操作活动的系统性、层次性原则科学合理地将前后有层次的、系统的、内容性质相关的活动编排在同一个教学活动内，有利于幼儿同化和理解活动规则，也有利于幼儿积累数学经验以及理解概念。在教学设计中，如果小组活动内容安排不恰当，则有可能干扰幼儿的学习，因此，小组操作活动的组合不应是任意的。教师在设计时，可在每次的活动中安排一个新的操作活动，同时为了保证每个幼儿的有效参与，教师可将新的操作活动内容安排两至三组，要求幼儿先玩新活动，然后再自由选择其他活动。另外，幼儿数学教育的两大主要系列——数量与形体系列的内容应在每个教学活动中合理搭配，以保证两者之间的有机联系。教师在进行教学设计、编排数学小组活动时，不妨根据教学的目标和幼儿的实际水平，有意识地按以下几种方式进行组合，或者采用单一的某种组合方式，或者综合地采用几种组合方式，从而增强活动组合的意识性、目的性，达到科学合理的目的。(l)平行组合。即将内容相同而材料不同的活动组合在一起，如分类活动可设计成给动物卡片分类、给水果卡片分类、给玩具卞片分类等小组予以实施。这样幼儿到各组去活动，实际上等于将同一性质的活动，如分类活动重复玩了好几次。(2)层次组合。即各组活动所依据的心理运算结构相同，但材料的抽象层次不同或操作规则的复杂程度不同。以分类为例，有的做实物材料的归类，有的做图片材料的归类，有的只有归类要求，有的不仅要归类还要再计数，这样有难易层次差异的活动，就可以满足不同学习速度、不同认知策略幼儿的学习需要。3)相关组合。即把具有相同关键数学经验而活动形式或材料不同的几个活动组合在一起，如学习排序，有的用长短吸管做排箫，有的用大小圆片排成毛毛虫，还有的折多层宝塔，让幼儿在这几个活动中积累同类型的经验，通过这些经验的积累、概括和抽象逐步形成初级的数学概念。(4)交替组合。即新旧交替，螺旋式地重复以往出现过的活动，但各活动的规则复杂程度和材料的数量可作适当变化。例如用实物卡做几个数的“按数量分类”，开始玩时只要求分类即可，当幼儿玩熟后，就要求幼儿在分好类后还要用点卡或数卡来表示，其中操作卡也可以随之有所增加。4．集体、小组和个别教学活动相结合的原则由于集体、小组和个别教学活动的形式各有其独特的功能，所以在数学教学活动设计中，我们要注意根据教学任务和内容的要求来选择适当的教学形式，把集体、小组和个别教学结合起来。先对幼儿近阶段及本次学习的内容进行分析，本次活动中幼儿要完成几个什么样的任务？可获得哪些有益的数学经验？哪些需要通过操作演示？哪些需要讨论交流？哪些又需要归纳总结？这样的任务用哪一种教学形式进行为好？从而充分发挥各种教学形式的作用。如先集中后分散的教学设计，可给予幼儿更多的个人操作机会，让幼儿在与材料的交互作用中以自己的学习速度、自己的认知策略、自己习惯的有效学习方式来积累自己的数学学习经验，或在小组探索活动的基础上进行集体教学，激发幼儿对某一具体的数学问题进行讨论和交流，从而帮助幼儿整理已有的学习经验，将经验系统化或归纳类似的多种经验来完成概念属性的抽象。5．综合运用多种指导策略的原则在活动设计中教师应重视运用以下几种策略：(l)根据幼儿原有经验设计新活动。幼儿在接受一项新的学习任务时，要在熟悉学具和活动规则盾，才会真正进入学习的高潮。因此，教师在设计新活动时，关键不在于学具的新颖和规则的花哨，而是如何引导幼儿自动迁移已有的学习经验来完成新的学习任务，并鼓励幼儿在新任务的学习过程中运用自己的认知策略来学习。(2)设置有多解方式的活动。教师要有意识地选择有多种解决问题方式的学习内容让幼儿学习，且不应限制幼儿用何种方法来进行学习，使活动过程能尽现每个幼儿不同的学习方法和认知策略。(3)提供集体讨论交流的机会。教学结束的设计，通常是活动小结。因此，这一环节教师要对活动中发现的各种不同解决问题的方法加以归纳，并请幼儿自己向大家介绍，或实际操作演示给大家看，以此丰富幼儿的经验，启发幼儿的思维，促进幼儿的相互交流。6．密切联系生活的原则生活中无处不存在数学，生活中存在着大量的数学学习内容。因此，教师在教学设计时，要注意将幼儿对数学知识经验的积累与他们的现实生活密切联系。利用日常生活中充满数、量、形的知识内容或相应的问题情景来设计活动，可以使幼儿在既轻松又自然的情况下获得简单的数学知识，理解数学概念，从而引发对数学的兴趣。此外，从数学知识本身的特点看，很多抽象的数学概念，如果不借助于具体的事物，幼儿就很难理解。现实生活为幼儿提供了通向抽象数学知识的桥梁，以“顺计数和倒计数”为例，让幼儿结合生活中的“上下电梯”、“马路上的信号灯”等情景学习，就会使学习变得有趣、生动和亲切。又如在加减教学中，设计商店游戏情境，让幼儿取钱购物，学习计算所买商品的价格，幼儿常常在不知不觉中，就运用并积累了丰富的数学经验，而这些经验又为他们学习数学知识提供了广泛的基础。因此，我们在设计学习内容时，应紧密联系他们的实际生活，创设问题情境、关注生活环境，让幼儿在学习中积极运用已有的数学经验解决问题，感受到数学作为一种工具在实际生活中的应用和作用。7．重视个别差异的原则每个幼儿都具有与生俱来的独特性，这既表现在每个人有其独特的发展步骤、节奏和特点，还表现在每个人的脾弋性情和态度倾向上各不相同。在数学活动中，幼儿的个别差异表现得尤为明显，它不仅表现为思维发展水平上的差异、发展速度上的差异，还有学习风格上的差异。即使同样是学习有困难的幼儿，他们的困难也不尽相同，有的幼儿缺乏概括抽象的能力，有的则缺乏学习经验。因此，教师在设计教学活动时应该考虑不同幼儿的个别差异，让每个幼儿在自己的水平上得到发展，而不是千篇一律，统一要求。对于缺乏概括抽象能力的幼儿，教师可引导其总结概括，并适当加以点拨和启发；而对于缺乏经验、无法概括的幼儿，教师则可单独提供一些操作练习的机会，增加其学习经验。例如在进行某一内容的学习时，提供的操作活动应尽量设计成不同层次、不同难度的活动，以供幼儿自由选择适合自己水平和能力的活动，同时，在实践中留心观察，分析幼儿活动中的具体情况，针对不同的困难，给予不同的指导。 本回答由网友推荐

二、幼儿园数学集体教学活动的设计和指导幼儿园数学集体教学活动，是指在教师的组织指导下，采用集体教学活动和小组操作活动相结合的方式，实施的一系列较为系统的数学教育活动。设计幼儿园数学集体教学活动，就是指设计一个在一定时间内对全体幼儿施加数学教育影响的具体方案。在具体设计时应注意考虑以下步骤和要求。1．根据单元目标及相应的教育内容，结合本班幼儿的具体情况(原有经验、能力和水平)确定活动内容(课题)。2．根据单元目标结合活动内容的具体特点(发展价值)，制定出适宜的活动目标(通常从认知、情感态度和动作技能三方面考虑)。3．根据活动要求，准备相应的环境和材料(演示性材料、操作性材料或小组活动时操作活动的具体材料等)。4. 设计活动过程。重点是活动程序、活动的组织形式、活动的方法等。

　　一、预设目标　　学习分析图形的特征，认识分类标记。　　能按图形的某一种特征进行分类。　　二、活动准备　　大红花、小红花、大黄花、小黄花各1朵。　　大红蝴蝶、小红蝴蝶、大黄蝴蝶、小黄蝴蝶各若干；分类盒每组1个。　　《数学》下P.12和P.13。　　三、活动建议　　1、游戏“蝴蝶找花”　　玩法：幼儿每人手腕上戴一只蝴蝶，在音乐的伴奏下模仿蝴蝶飞舞。教师发出指令：蝴蝶去找大黄花，同时举起大黄花。手腕戴大黄蝴蝶的幼儿围绕着大黄花翩翩起舞。　　教师不断变换指令，幼儿按指令游戏。　　2、认识标记符号　　教师出示分类标记卡片，如图所示，引导幼儿观察并说出标记符号的名称。　　教师分别出示某种标记符号，幼儿拿出相应的几何图形卡片，并说出图形的特征。　　3、按标记放玩具　　教师出示不同类型的玩具，幼儿说出它们的名称，并点数其数量。　　引导幼儿按名称、颜色或质地等特征给玩具分类，鼓励幼儿说出收拾及整理玩具的不同方法。　　教师出示分类标记卡片，引导幼儿将标记卡片贴在分类盒上。　　请幼儿按标记符号将玩具放在相应的盒子里。　　4、观察画册《怎么分》　　让幼儿说出图中有哪些几何图形，各有几个？每种颜色的图形各有几个？　　请幼儿说出6种分类标记符号分别代表什么。　　引导幼儿按分类标记将图形画在相应的椭圆形框里。　　数一数，椭圆形框里有几种图形？每种图形各有几个？ 本回答由提问者推荐

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首先要整理出幼儿园的数学类型的集合，你可以在百度上搜一下。然后整理出你觉得好的分类方法（如果你是老师的话应该是已经学习过）其次就是你需要找一些可爱的卡通的类型的模版，来美化自己的ppt，这样幼儿园的孩子才会喜欢。可以介绍给你一些做ppt的软件借鉴一下Microsoft Office PowerPoint最常用的装备，一般是台Windows就有，功能强大。常见支持平台：Windows, Mac OS, iOS, Android, Web创客贴支持输出多种格式，使用非常简单，你可以试一下。Apple iWork Keynote效果炫酷，非同一般，走出了一条在微软的雄厚风之外的炫酷风。常见支持平台：Mac OS, iOS, WebGoogle Slides快速简单常见支持平台：iOS, Android, WebWPS中国对Office的仿制，免费的。常见支持平台：WindowsPrezi所有的内容平铺在一张纸上，通过镜头的移动来切换.常见支持平台：Windows, Mac OS, iOS, Android, WebIE Book电子精灵，通过翻页动画代替切换效果.常见支持平台：Windows, 支持用网页形式查看Timeline 3D类似于时间轴的幻灯片，没有可选的切换效果，比较简洁.常见支持平台：Mac OS, iOS, 支持直接转换成Keynote.iPresent轻量化的制作软件，这个我也没用过。。。常见支持平台：iOSHaiku Deck同上，支持平台：iOS, WebPointDrive根据上传的文件和图片自动排版。支持：WebEMaze有些超炫酷的切换特效。支持：Web 本回答被提问者采纳